^B00:00:15
>> Laurie Wade es una de las 
personas más entusiastas que he 
conocido en mi vida entera.  Es 
obstinada, es terca, es 
graciosa, es valiente.
^M00:00:34
[ Aplausos ]
^M00:00:36
>> Laurie Wade es una joven que 
nació con impedimentos 
múltiples y severos, pero 
gracias a su propia fuerza de 
voluntad y a la dedicación y el 
empeño de sus seres queridos, 
Laurie ha logrado un progreso 
extraordinario.  Este año, por 
ejemplo, sacó segundo lugar en 
la carrera de los 100 metros, en 
las Olimpiadas Especiales, en 
Texas.  Hace pocos años, apenas 
sí podía caminar 50 metros.
>> Se echó a correr y, como a la 
mitad de la carrera, parecía 
estar perdida.  Realmente, no 
estaba segura de dónde estaba y 
se paró-- Pero de alguna manera, 
siguió caminando y caminando.  
Estoy segura de que fueron los 
50 metros más largos que corrió 
jamás nadie.
^M00:01:35
[ Aplausos y vítores ]
^M00:01:43
>> Ella me asombra.  Ahora está 
haciendo cosas que yo jamás 
hubiera pensado que fuera capaz 
de hacerlo hace 10 años.  
Laurie apenas podía 
concentrarse.  No se podía 
sentar con ella en una mesa y 
hacer cualquier tipo de trabajo 
por más de siete segundos, y 
luego mejoró hasta diez y luego 
30 segundos.  Pero ella te 
pateaba por debajo de la mesa 
con tus zapatos ortopédicos.
>> Los que conocemos a Laurie, 
estamos convencidos de que ella 
no hubiera podido progresar 
tanto a no ser por la estrecha 
colaboración de sus padres con 
su programa educativo, las 
experiencias que adquirieron al 
colaborar con la escuela y con 
los propios instructores, 
ofrecen lecciones muy valiosas 
para todos.
>> Annie y yo queríamos hacer 
este video, yo creo porque nos 
hemos dado cuenta de cuántos 
adelantos ha logrado Laurie a 
través del tiempo.  Vemos que 
avanzó tanto, porque la familia 
tomó parte y apoyaron el 
programa educativo de Laurie.  
Por eso avanzó más de lo que 
hubiera hecho sin la 
participación de la familia.  
Además, así podrían contar la 
historia de su participación y 
el apoyo de los maestros.  
Pensamos que su caso ayudaría a 
otras familias y al personal de 
la escuela, para captar otra 
perspectiva sobre cómo pueden 
ayudar a un niño crecer.
>> Laurie fue niña rubeólica.  
Su mamá había contraído rubeola 
durante el primer trimestre del 
embarazo y los Wade sabían, 
antes de que Laura naciera, de 
que la niña podía nacer 
impedida.  Annie ingresó muy de 
mañana al hospital de 
maternidad y Laurie nació de una 
manera muy normal, muy rápido 
inclusive.  Luego el doctor 
vino a enseñarme a Laurie, antes 
de llevarla a neonatología y me 
dijo: "Jamás había visto una 
niña más perfecta".  Así es que 
todos nos sentimos 
contentísimos; sin embargo, nos 
quedaba cierta duda, creo que 
por parte mía y de Annie, además 
de un doctor.  Pero en esa 
ocasión había esperanzas 
todavía.
>> El problema del corazón.  La 
llevamos con el cardiólogo y nos 
dijo, claro que me dio miedo, 
pero nos dijo que podía 
controlar y también fue 
entonces que nos preguntó si 
Laurie estaba sorda.  De alguna 
manera me enfrenté con todo eso, 
y cuando tenía seis semanas le 
diagnosticaron las cataratas.  
Ese fue el primer momento en que 
me di cuenta que tenía una cruz 
muy grande qué cargar o un reto 
muy grande; depende del punto de 
vista de la persona.  No sé cómo 
lo percibí.  Me sentí como que 
fue mucho para aceptar.  En 
aquel momento, no sabía 
realmente, no tenía idea de lo 
que íbamos a hacer.
>> Laurie también había sufrido 
un daño cerebral que le afectó 
sus facultades motoras e 
intelectuales.
>> Los Wade se pusieron a buscar 
programas que ayudaran a Laurie 
a aprender a utilizar su cuerpo, 
responder al mundo a su 
alrededor y aprovechar lo poco 
que tenía de audición y de 
vista.  Pero existían pocos 
servicios para niños impedidos 
como ella.
>> El centro de habla y 
audición, nos enviaron al 
centro de parálisis cerebral, 
para atendernos, porque 
realmente no había nada para los 
niños sordo ciegos.  En aquel 
tiempo, tampoco hubo programas 
de intervención temprana para 
niños con problemas de la vista 
o del oído.  Por eso fuimos al 
centro de parálisis cerebral.  
Los programas del centro de 
habla y audición, de la 
Universidad de Texas, habían 
sido tan limitadas; en cambio, 
en el centro de parálisis 
cerebral, comenzó a recibir 
terapia física, terapia 
ocupacional y actividades en 
grupo.
>> Cuando Laurie cumplió tres 
años, sus padres resolvieron 
buscar programas que tuvieran 
un enfoque más educativo, pero 
no existía ninguno.
>> Nos informaron que 
tendríamos que organizar un 
grupo de seis estudiantes que 
tuvieran las mismas 
necesidades, antes de que 
pudiera establecerse un 
programa.  Y, como es natural, 
volvimos con nuestro único 
contacto en esa época, el 
círculo y asesor de la comisión 
de ciegos.  Le preguntamos si 
había más niños sordo ciegos en 
la comunidad o en los 
alrededores y él nos dijo que sí 
había varios otros, pero 
recomendó que no tratáramos de 
comunicarnos con esas personas, 
porque según eso, tenían 
grandes problemas familiares o 
grandes problemas económicos, 
etc. Y por eso el asesor creía 
que sería mejor que Annie y yo 
no les fuéramos a hablar del 
programa nuestro, o sea, el 
problema de conseguir la 
escuela a Laurie.  Y en eso 
fracasamos rotundamente, a tal 
grado, que ya nos sentíamos 
terriblemente deprimidos y 
frustrados.  Creo que ya había 
pasado un año-- Y por fin nos 
decidimos a desatender los 
consejos del asesor de la 
comisión de ciegos y nos pusimos 
en contacto con algunos de sus 
padres de familia.  No tardamos 
en darnos cuenta de que esa 
persona buscaba lo mismo que 
buscábamos nosotros.  Nos 
comunicamos con otros de los 
padres y tuvimos la misma 
reacción.  Y así, al cabo de 
unos pocos días, habíamos 
cuatro niños sordo ciegos y, 
aunque no todos eran de la misma 
edad, todos necesitaban los 
mismos servicios que sentíamos 
que eran necesarios para 
Laurie.
>> Al comenzar en Austin el 
nuevo programa para niños sordo 
ciegos, los Wade iniciaron su 
participación en el sistema 
educativo.  Sus primeras 
experiencias con los maestros 
de Laurie, fueron positivas.  
Una de las maestras que trabajó 
durante varios años con Laurie, 
llegó a entablar una relación 
muy estrecha con ella y con su 
familia.
>> Tengo recuerdos muy claros de 
aquellos días, cuando intentaba 
enseñarle a alimentarse sola.  
Una taza, aprendió a levantar la 
sola y tomar la bebida, pero en 
cuanto acabó de tomarla, la 
tiró.  Me acuerdo de un señor, 
un voluntario del programa, 
quien logró que no tirara la 
taza por primera vez.  Me 
acuerdo de la primera vez que 
alzó una galleta y se la metió 
en la boca.  Habíamos luchado 
para enseñarle a alimentarse.  
Su papá estaba observándonos y, 
por fin, ella tomó la galleta, 
la mordió, la masticó y la 
tragó.  La primera vez que se 
había metido comida en la boca 
y, claro, que el padre salió del 
cuarto con lágrimas en los ojos.  
Es el tipo de recuerdos que 
tengo de ella.
^M00:09:32
>> Creo que a veces me sentía muy 
intimidada, pero 
definitivamente, la admiraba y 
la respetaba mucho y sabía que 
el futuro de Laurie, en aquel 
tiempo, dependía en seguir las 
instrucciones de la maestra 
Jill.  Realmente, lo creí y 
pensaba que lo que hicimos en 
aquel tiempo, le dio una firme 
base para su futuro.
>> Jill era una persona que no 
aceptaba negativas, por parte 
de nosotros.  Si decíamos que 
no podíamos hacer tal cosa, que 
no nos alcanzaba el dinero, que 
no hay dinero, que no hay 
tiempo--
Ella nunca nos hacía sentir 
culpables.  Más bien, siempre 
nos animaba, nos daba algún 
recurso, algún aliciente y creo 
que sabíamos aprovechar las 
ocasiones para salir adelante.  
Así, sabíamos que teníamos en 
ella un apoyo, aparte de que 
existía la propia familia.
>> Fueron muy positivas las 
relaciones que sostuvieron Jill 
y Annie como maestra y madre, 
respectivamente; pero resulta 
que Jill se marchó y la nueva 
maestra, Sally Schurr, tomó 
otro rumbo con respecto al 
programa educativo de Laurie.  
Surgieron problemas entre los 
padres y la maestra.
>> Me acordaba de Sally Schurr 
desde que estuvo en el programa 
de Dallas, y yo le tenía mucha 
confianza.  Es que ella tenía 
mucho tiempo de haber tomado 
parte del programa y supongo 
que, a mí en lo personal, me dio 
muchísimo gusto que ella ya 
fuera a ser la nueva maestra de 
Laurie.
>> Pues, la conocíamos un poco 
y pensábamos, pues, ella será 
una buena maestra.  Aunque nos 
sentíamos tristes de que Jill ya 
no iba a trabajar ahí.  Pero 
cuando llegó Sally, una de las 
primeras cosas que le pregunté 
fue si iba a hacer muchos 
cambios.  Me dijo: "Pues no, 
no, no, de verdad, no".  Y 
luego, sí hizo cambios.  Y algo 
rápido.
>> De hecho, cuando recién 
llegué, no había planeado hacer 
cambios.  Realmente pensé que, 
durante mi primer año, dejaría 
las clases como habían sido 
antes, pero-- Era tan difícil 
lograr que Laurie hiciera los 
trabajos de mesa y yo pensaba 
que eso no era apropiado para 
ella y no lo pude hacer.  Me 
decía, no, así no se puede.  
Intenté hablar con los señores 
Wade del asunto y no me 
contradijeron.
>> Yo no estaba preparada para 
cambios inmediatos, sentía que 
sería mejor un período de 
transición más largo.  Como 
resultado, comencé a apartarme 
y no comunicarme.  Y resentí lo 
que estaba pasando, porque 
tantas cosas que habíamos hecho 
con tanto empeño, que Jill le 
había enseñado a Laurie, ya no 
se hacían y tantas otras cosas 
cambiaron.
>> Mi opinión de Laurie, de 
cuando trabajaba con ella, era 
que Laurie era muy inteligente 
y muy despistada y que sus 
problemas principales no 
resultaron y no resultarían de 
una falta de inteligencia, sino 
de la falta de relaciones con 
otras personas y de relaciones 
sociales.  Me sentía que su 
problema principal era al nivel 
afectivo.
>> Me sentía como que no me 
dieron crédito de conocer a 
Laurie y que esta persona llegó 
y en como seis personas, asesoró 
a Laurie.  Yo resentí el hecho 
de que ellos no reconocieron que 
yo tuviera algunos 
conocimientos.  Mucha de la 
filosofía del programa cambió.  
Laurie comenzó a comportarse de 
una manera diferente.  Ya había 
dejado de chuparse los dedos y 
después de que llegó Sally, 
comenzó a chupárselos de nuevo.  
Comienzo a demostrar hábitos 
nerviosos y, entonces, yo 
empecé a ver muchas cosas que me 
inquietaron mucho y no tuve 
suficiente confianza con Sally 
como para hablar con ella.  Por 
una parte, yo era bastante 
tímida y Sally era muy franca.  
En ese momento, yo no tuve el 
valor de confrontar ni a Sally 
ni a ninguna otra maestra.  No 
lo hubiera hecho, no lo hubiera 
hecho ni con Jill, ni con nadie 
más.  Sencillamente, no tuve el 
valor para hacerlo.
>> No me acuerdo si era más tarde 
en aquella primavera o durante 
el siguiente otoño.  Recuerdo 
que poco a poco me di cuenta de 
unas vibraciones negativas, que 
se emitían de los señores Wade.  
Lo supuse, porque nunca dijeron 
nada a mí.  Laurie aprendió una 
maniobra complicada en el 
trampolín una tarde, cuando 
Annie estaba presente, en una 
reunión de los padres.  Y 
recuerdo que le dije que Laurie 
había aprendido a hacer eso y 
ella me dijo: "Pues, me alegro 
de que finalmente haya 
aprendido a hacer algo" y yo me 
dije, hay algo que no marcha 
bien aquí, ¿qué pasa?  Y 
comencé a hablar con varias 
personas y me enteré de alguna 
forma u otra, que los señores 
Wade estaban muy descontentos y 
que el director del centro y 
también la trabajadora social 
lo sabían desde hace tiempo y no 
me lo habían dicho.  Y yo estaba 
desolada.
>> Desde luego, fue una 
experiencia penosa, difícil y 
costosa para todos.  El 
matrimonio Wade creó fama de ser 
unos padres problemáticos y con 
el tiempo Sally abandonó el 
centro.  Los padres, los 
maestros reflexionaron y 
llegaron a reconocer que la 
situación debió de haberse 
manejado de otra manera.  Sally 
tenía que reconocer que los Wade 
estaban inconformes de sume 
todo de enseñanza, mientras que 
los padres de Laurie, tenían que 
saber que la maestra respetaba 
sus sentimientos, sus 
percepciones y sus esperanzas.
>> Hice muchos cambios y con 
demasiada prisa.  Lo sabía y, 
de todos modos, lo hice.  Si 
hubiera sabido el grado de 
descontento de Annie y Garland, 
lo hubiera hecho de una manera 
diferente.  Sabe, hubiera 
usado los materiales de antes.  
Hubiera cambiado el programa de 
Laurie.
>> Yo creo que si, de alguna 
manera, la maestra hubiera sido 
más sensible, no sé si se puede 
enseñar eso o si depende del 
individuo, pero no creo que la 
gente puede-- Esperar que los 
padres-- Por más que estén bien 
informados-- Y que sepan 
distinguir entre los 
sentimientos y lo que realmente 
está pasando, y no se puede 
esperar que un padre sea 
completamente objetivo en tal 
situación.  Por esa razón, creo 
que tienen que respetar a los 
padres y darles una manera de 
expresarse, aunque no sea con 
palabras.  Pero de alguna 
manera, participar en la 
elaboración del programa del 
niño.
>> Yo creo que querían que 
Laurie hiciera actividades 
grandes del primer año de 
primaria; tenía la edad de una 
niña de primer año y querían que 
hiciera actividades, como en la 
escuela regular.
>> Bueno, no diría a los padres 
que tienen esperanzas no muy 
realistas, porque eso, por lo 
general, los hace enojarse y 
frustrarse y los aleja de la 
escuela aún más.  Creo que un 
padre tiene que darse cuenta que 
una esperanza-- No es realista 
por su propia cuenta.  Lo único 
que puede hacer el personal de 
la escuela es ofrecer un 
ambiente en el cual pueden 
aprender si la esperanza es 
realista o no.
>> Después de que Sally se alejó 
del programa, los Wade 
resolvieron aprender de su 
experiencia.  Poco a poco, 
Annie volvió a tomar parte del 
programa y llegó a formar una 
buena relación profesional con 
Dale Rudin, la próxima maestra 
de Laurie.
^M00:19:39
>> Cuando acaba de llegar al 
programa de Laurie, tuve algo de 
miedo para trabajar con ella y 
con la familia, porque lo único 
que sabía era que había habido 
problemas en el pasado.  
Realmente, nadie me explicó 
cuál era el problema, quería 
concentrarme en trabajar con la 
niña, como si no hubiera pasado 
nada.  Íbamos a comenzar de 
nuevo y eso fue bastante difícil 
al principio.  Cuando conocí a 
la familia Wade y reconocí su 
compromiso al programa, 
realmente fue fácil hacerlo.
>> Al igual que muchos otros 
niños seriamente impedidos, a 
medida que Laurie crecía, 
empezó a tener serios problemas 
de comportamiento.
>> Cuando la conocí era pequeña 
y preciosa y se veía perfecta, 
salvo que su comportamiento fue 
tremendo.  Golpeaba a las 
personas, les picaba los ojos, 
agarraba los lentes, los miraba 
fijamente en la cara y la gente 
pensaba que los estaba 
abrazando, cuando realmente 
estaba estimulándose 
visualmente con la luz que se 
reflejaba de sus caras.  
Realmente era-- Tremenda.
>> Otra maestra de Laurie, Susan 
Rice también se acuerda de lo 
frustrante que era hacer frente 
a la conducta de Laurie.  Así 
describe a Laurie a la edad de 
10 años.
>> Su comportamiento, sus 
distracciones.  Los lentes le 
distraían mucho, los lentes 
siempre eran un problema, y se 
rompían con frecuencia o se 
rompía el aparato para sordera.  
Ella sola los rompía.  Parecía 
sufrir de mucha inquietud y eso 
le distraía de cualquier 
aprendizaje que pudiera haber 
ocurrido.  Me sentía triste por 
ella y por su familia y también 
me sentía frustrada de no poder 
avanzar con las lecciones que no 
pudo aprender por culpa del 
comportamiento que se 
interponía.
>> El mal comportamiento de 
Laurie hizo aumentar las 
presiones y las frustraciones 
diarias de las maestras, de modo 
que llegó a ser indispensable 
que ellas mantuvieran buenas 
relaciones con la familia de 
Laurie.  El trato continuado de 
Dale y Susan con la familia, les 
proporcionaba el estímulo y 
comunicación mutua que rara vez 
recibían de la propia Laurie.
>> Yo me acuerdo de un momento 
durante la semana, cuando me 
sentía más desalentada que 
nunca, y decidí que esta niña me 
iba a volver loca, que era un 
monstruo y que no me imaginaba 
cómo su mamá y papá la 
aguantaban en casa.  Me dije, 
yo no puedo hacer esto más y 
necesito apoyo.  ¿Qué me pasa?  
Me decidí a hablar con Annie por 
teléfono.  Sabía que estaba en 
casa y le hablé.  Eran a eso de 
las dos y le dije, hola, ¿qué 
está haciendo?  Y me dijo que 
nada y le dije, pues, ¿no hay 
inconveniente si paso por la 
casa?  Su hija me está 
volviendo loca y necesito 
hablar con alguien.  Y hubo 
alivio en su voz al contestarme, 
porque aquí estaba otra persona 
con el mismo tipo de 
sentimientos hacia Laurie.  
Creo que sabía lo mucho que yo 
quería a Laurie, pero a pesar de 
eso, me estaba volviendo loca.  
Fui a la casa y después de aquel 
día, nuestra relación cambió.  
Fue el comienzo de un 
intercambio honesto, porque 
cada una sabía cómo se sentía la 
otra.
>> Pues, tuvimos contacto 
diario, por medio de escribir en 
un cuaderno lo que hacía Laurie.  
La familia Wade cooperaba, 
sabía que cada vez que quería 
que la niña practicara también 
en casa, los padres de Laurie 
estarían dispuestos a 
participar.  Siempre me hacían 
pasar lo que pasaba con Laurie.
>> Desde entonces, el 
matrimonio Wade ha colaborado 
con diversas maestras.  No 
siempre han tenido experiencias 
positivas, pero esas 
experiencias anteriores, 
buenas y malas, les han ayudado 
a seguir aprendiendo de sus 
propios errores y a darles a las 
maestras tiempo para que 
aprendan de los suyos.  Quizás 
lo más importante es que los 
padres de Laurie aprendieron a 
confiar en sus propios 
instintos en lo que concierne a 
su hija, y a persistir.
>> Creo que cuando Annie y 
Garland estuvieron en 
situaciones difíciles en la 
escuela o con los maestros, 
nunca, nunca se negaron a 
enfrentar los problemas.  
Aunque quisieron alejarse y 
esconderse y decir "Yo no puedo 
con esto", no siempre se 
llevaban bien con una maestra o 
no estaban de acuerdo con un 
programa, pero siempre 
mantuvieron el contacto.  A 
veces les tardaba unos días para 
recuperar el ánimo o lo que 
fuera, pero realmente, les 
valió la pena, porque Laurie 
avanzó mucho más de lo que jamás 
hubiera hecho sin el apoyo y si 
no hubieran participado en el 
sistema educativo, como lo 
hicieron.
>> Yo le di clases a Laurie hace 
siete años y realmente no la he 
visto desde entonces.  Cuando 
recién la vi, fue un choque para 
mí.  Estaba encantada y 
sorprendida al ver lo que hace.
>> Durante los últimos años es 
que ella parece haber 
desarrollado más sensibilidad 
en cuanto a ella misma, como 
persona.  Ella se relaciona 
mejor con las otras personas y, 
por lo tanto, ahora se puede 
tratar mucho mejor con ella.  
Ahora se puede hablar con ella 
como con cualquier otra 
persona.  Es una comunicación 
limitada, pero se puede hablar 
con ella de cómo se siente uno 
y cómo se siente ella y decirle 
que esto es una cosa que tienes 
que aprender a hacer.  
Claramente mejoró.  Hace dos o 
tres años, Laurie no hablaba de 
nada que no fueran sus 
necesidades o sus deseos.
>> El progreso en Laurie, así 
como las experiencias de su 
familia, demuestran claramente 
que la participación de los 
padres es un proceso 
importante, pero difícil.  Si 
ese proceso ha de dar frutos, 
tanto padres como maestros, 
necesitan aportar energías, 
comprensión y respeto por los 
sentimientos de unos y otros.  
Pero, a fin de cuentas, es a los 
maestros a quiénes corresponde 
hacer cualquier esfuerzo 
adicional.
>> Creo que la responsabilidad 
de ser comprensibles, es de los 
maestros porque, por cualquier 
razón, necesitaron un trabajo 
olés gusta trabajar con estos 
niños o querían trabajar con 
familias, ellos han escogido la 
profesión.  En cambio, las 
familias no han escogido la 
situación.  Es más, traen 
consigo el duelo, el por qué me 
pasó a mí y creo que se puede 
preguntar a cualquier padre de 
un niño con impedimentos y va a 
decir que quisieran que no 
existiera el impedimento.  Eso 
no quiere decir que no amen a sus 
hijos, o que no quieren 
cuidarlos o querer lo mejor para 
ellos, pero no es algo que 
hubieran escogido.  Los que 
trabajan en la escuela, escogen 
el trabajo, aunque puede ser 
duro y difícil, pero lo 
escogieron.  Pienso que de vez 
en cuando, hay que acordarse de 
eso.
>> A través de las experiencias 
de los Wade, se pueden sacar 
algunos factores concretos que 
favorecen las buenas relaciones 
entre padres y maestros.  En 
primer lugar, los maestros 
tienen que reconocer que, en 
muchos casos, los padres están 
muy bien enterados de lo que 
concierne a sus hijos.
>> En el fondo, Laurie es hija 
de sus padres, es una 
responsabilidad suya y ellos la 
conocen mejor que yo.  Han 
vivido con ella por 18 años y 
aunque yo sepa mucho acerca de 
ella, ellos van a saber más.  
También estoy consciente de que 
Laurie puede comportarse en 
casa de una manera muy diferente 
a cómo se comporta en la 
escuela.  Entonces, llega el 
punto en que mis conocimientos 
de ella no son completos.  
Confío en los instintos de los 
señores Wade sobre qué hacer con 
su propia hija.  En fin, así es.
>> Diría a los maestros, antes 
que nada, que en muchos casos, 
los padres son los expertos en 
sus hijos, en cuanto a los 
sentimientos y en cuanto a lo 
que quieren que logren los 
niños.  Los maestros se gradúan 
de la escuela sin saber eso.  
Piensan que después de 
estudiar, la educación por 
cuatro o cinco años, que uno 
sabe lo que es mejor para ese 
niño y cómo enseñarlo.  Creo 
que los padres y los maestros 
tienen que trabajar juntos para 
los niños sordo ciegos.
0:28:30
>> Otro factor que conviene 
recordar, es que los padres no 
son los únicos que llegan a la 
clase con una carga emocional.  
Los maestros también tienen 
sentimientos con relación a los 
alumnos, sentimientos que, de 
no reconocerse y comprenderse, 
pueden provocar conflictos.
>> También creo que es 
importante que nos demos cuenta 
de la intensidad de los lazos 
emocionales con los niños.  Nos 
acercamos bastante y llegamos a 
ser posesivos y somos muy 
intransigentes sobre lo que el 
niño debe de hacer.
>> Los padres y maestros tienen 
que estar muy abiertos a una 
comunicación sincera, por más 
que les resulte difícil o penoso 
lo que hayan de decir o 
escuchar.
^M00:29:17
>> La comunicación entre padres 
y maestros es cuestión de 
escucharse uno al otro.  No 
estoy hablando de una manera de 
escuchar que entran las 
palabras por la mente y salen 
sin tener impacto.  Es una 
manera de escuchar con el 
corazón, de entender la 
posición del otro, creo que es 
muy difícil que los maestros lo 
hagan y que es muy difícil que 
los padres lo hagan también.  
Puede ser que ambos quieran lo 
mismo para el niño, que avance, 
pero si no logran un nivel de 
comunicación más allá de una 
simple plática, no creo que 
realmente vayan a entender lo 
que quiera la otra persona o la 
manera de lograrlo.
>> Los maestros esperan y, con 
razón, que los padres 
participen del desarrollo 
educativo de sus hijos.  Pero 
los maestros también tienen que 
saber ser comprensivos con los 
padres en los momentos 
difíciles.
>> Hay actividades para la casa, 
por ejemplo, que quisiera que 
los padres hicieran, porque de 
ser así, las habilidades de la 
niña evolucionarían más rápido.  
Idealmente, eso debe suceder, 
pero no es así.  Pero está bien, 
por una parte-- Porque lo que sí 
está pasando en casa es 
suficiente, Laurie está amada, 
la cuidan, la protegen, se 
comunican con ella, van a 
diferentes lugares y todo eso.  
Y si practica el lavar platos o 
practica tirar la basura en casa 
o no, toda esa clase de 
actividades, lo puede aprender 
aquí.  Y también, ahora tengo 
la impresión y además por lo que 
me han dicho Annie y Garland, 
los dos están cansados y el 
sistema de la familia está 
cansado y todos necesitan 
espacio.  Es maravilloso el 
hecho de que Laurie esté 
aprendiendo este tipo de 
actividad.
>> Por último, es esencial que 
los maestros estén conscientes 
de las presiones que tienen que 
enfrentar los padres de niños 
impedidos día tras día y año 
tras año.
>> Ya sé que se nos hacen mucho 
más difíciles ciertas cosas, 
para mucha gente serían 
normales.  Es difícil, siempre 
completo, salir a comprar 
comida.  Es difícil acabar con 
cualquier proyecto en la casa, 
porque no podemos dejar sola a 
Laurie.  Ella no sabe valerse 
por sí misma.  Y cuando quiere 
una cosa, no se da cuenta de que 
estamos ocupados en otra cosa y 
que habíamos de querer que nos 
dejara en paz.  Y aunque le 
digamos que nos deje en paz-- No 
lo hace.
>> En el otoño, me quedaba en 
casa de Annie y Garland.  Por 
los años que he trabajado con 
Laurie, siempre me decían que 
Annie nunca dormía toda la 
noche, porque Laurie la 
despertaba.  Y siempre me 
compadecía de Annie, pero nunca 
me daba cuenta de cómo debe 
haber sido eso; yo pensé 
comprenderla.  En el otoño, 
cuando me quedé en su casa, 
durante la noche oí [ruidos] y 
me sobre salté y me desperté, 
pensaba, ¡qué es eso!  Y me dio 
taquicardia, pensando que pasó 
algo horrible.  Lo que pasó fue 
que Laurie se había despertado 
y fui para investigar y 
platicamos, se calmó y me sentí 
útil que le había ayudado y 
volvió a dormir.  Y en la 
siguiente noche pasó lo mismo 
[ruidos] y me desperté con la 
misma sensación.  No tardé en 
darme cuenta de que era Laurie, 
pero realmente me hizo 
comprender lo horrible que es 
despertarse así, que te 
interrumpan el sueño noche 
trasnoche, es mucho tener que 
aguantar.
>> Anoche me hizo enojar, porque 
yo quería acostarme temprano.  
Acosté a Laurie y luego me 
acosté, pero ella se levantó y 
vino donde yo estaba.  Me 
irrité con ella, pero estaba tan 
hermosa, tan bonita que no más 
le dije, Laurie, te ves tan 
bonita.  Pero estaba furiosa 
con ella a la vez que le decía 
eso.  Tengo muchos recuerdos 
así.  La veo y es una niña 
sencillamente bella y cuando la 
veo así, se me olvidan los malos 
momentos.
>> Para los padres de niños más 
crecidos, como Laurie, la 
incógnita del futuro es una 
carga muy pesada.  ¿Qué será de 
ella cuando falten tus padres?
>> Realmente, estamos muy 
orgullosos de ella, por lo que 
ha podido hacer, pero al mismo 
tiempo, con todo lo que ha 
logrado y les daré un ejemplo.  
Sabe escribir números, del 1 al 
100, sin ayuda.  Y sabe cuáles 
son.  Es formidable.  Pero con 
todos esos conceptos, con todo 
lo que ha hecho hasta ahora, con 
todo el empeño y toda la 
atención, los demás padres y los 
maestros, los administradores y 
los terapistas; en fin, con todo 
el trabajo que tantos hemos 
dedicado a una sola niña, por 
todos estos años, todavía no 
puede valerse por sí misma.  Y 
creo que jamás lo va a poder.  
Es eso lo que-- Más nos preocupa 
a nosotros, sus padres, porque 
existe la posibilidad de 
que-- Ella no siempre pueda 
contar con nosotros para 
compensar esa dependencia suya 
y-- Y, por otra parte, nunca 
podremos depender del sistema 
político y del sistema 
educativo, ni de ningún otro 
sistema para que le den esa 
ayuda.
^M00:36:21
[ Silencio ]
^M00:36:28
>> Ella es como una parte de mí, 
es difícil separarnos.  Le 
dedico tantos esfuerzos-- A 
veces-- La quiero tanto que, 
aunque parezca raro decirlo, a 
veces, a veces la quiero tanto, 
que pienso que hubiera sido 
mejor si ella hubiera muerto.  
Parece una contradicción, yo 
sé, pero no creo que haya nadie 
en el mundo entero que la pueda 
amar con tanta fuerza como yo, 
ni darle el cariño que le doy.  
Sería mejor si ella nunca 
tuviera que vivir sin eso, en 
cualquier momento.
>> Para Laurie el futuro se ve 
incierto.  Existen pocos 
servicios que le permitan 
seguir adelante en su 
desarrollo personal y 
educativo, por el cual todos han 
luchado con tanto afán.  Pero 
los que quieren a Laurie, 
abrigan la esperanza de que ella 
y otros como ella, tengan 
oportunidad de vivir una vida 
completa y productiva.
>> Lo ideal-- Ella podría vivir 
con un grupo de sus semejantes, 
máximo cuatro personas, 
incluyendo a ella, y vivir en 
una casa o en un departamento, 
que hubiera personas para 
supervisarles, claro, porque yo 
no puedo imaginar a Laurie 
viviendo sola.  Vivir en un 
grupo pequeño, en un 
departamento o una casa con todo 
tipo de equipo especial para 
personas con problemas de la 
vista y del oído, y Laurie 
podría trabajar en la 
comunidad, no muy un taller, 
solamente con otros 
impedimentados.  Eso no sería 
el mejor ambiente para ella.  Y 
sería una lástima si no hubiera 
más posibilidades de trabajo.  
Si pudiera trabajar en la 
biblioteca o acomodando 
mercancía en el supermercado o 
algo parecido.  Y si viera a la 
familia cada fin de semana o 
cada dos semanas, como 
quieran-- Podría viajar.
>> Pues, yo creo que ella tiene 
el derecho de estar en la 
comunidad y no escondida en una 
institución.  Tiene el derecho 
de seguir creciendo y de tener 
experiencias nuevas y tomar 
parte en el mundo, como los 
demás de nosotros.
^M00:39:25
[ Silencio ]
^M00:39:38
>> Creo que la primera vez que 
me sentí realmente convencido 
de que Laurie era capaz de 
pensar y de-- Formar conceptos 
por sí sola, fue cuando ella 
estaba chiquita y andábamos de 
visita donde los padres de 
Annie, en Tulia, durante las 
vacaciones de navidad.  Y cayó 
una nevada.  Era la primera 
nevada que Laurie había visto.  
La vio-- Desde una ventana del 
segundo piso y era-- Una cosa 
blanca, que le despertó su 
curiosidad y estuvo impaciente 
por bajar a ver de qué se 
trataba.  Y-- Cuando por fin la 
sacamos al porche, ella bajó la 
escalera despacito, pisando la 
nieve, como quién quiere probar 
el agua de una alberca.  Luego 
sintió la nieve y le metió las 
manos.  Y sacó un puñado de 
nieve y, jamás lo olvidaré, hizo 
la seña, o sea, la seña para 
nombrar la nieve.  Fue la seña 
de leche fría.
¡Qué cosa más fenomenal!
En ese momento pensé, ¡esta 
muchacha sí que puede!  ¡Por 
Dios Santo!
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